2010年，全球人文与艺术创想联盟在中国西部及中亚地区同步启动“共作课程示范计划”，试图在教育资源不足、教师队伍薄弱、课程内容缺乏文化适配性的背景下，以“互助共备+本地内容+跨校协作”方式，探索一条“低成本、高参与”的人文课程共建路径，回应2010年经济复苏初期对基础教育文化质素提出的新要求。

试点工作主要围绕中国贵州、甘肃与宁夏三省的县域公立初中展开。GAHAI与地方教研员、骨干教师及文化工作者组建“教学共作圈”，鼓励在不同学校之间以微信、邮寄与定期集训的方式协作开发“可复制+可转化+可自用”的课程模块。这一机制并不依赖平台资源或技术系统，而以“教师与教师之间的专业信任”为起点，重建一种“边教边创、以教代培”的共生性教研关系。

在贵州，几所民族初中教师围绕“我们的节日”主题联合开发了以“村落年俗讲述+节令植物观察+少数语言笔记”为核心的语文与科学跨学科课程。学生在课堂上完成节日食物拍摄、祖辈采访与植物种类记录，最终将成果以墙报与朗读形式在校内展示。课程设计强调“用孩子的语言记录他们的世界”，成为该县域语文课程改革中的重要案例。

在甘肃陇南，课程组成员将“方言词卡”作为教学起点，引导学生收集在家庭、田间与市集听到的词汇，并与标准普通话释义对比，形成“生活词汇博物馆”；而在宁夏中卫，课程组则鼓励教师与学生一起参与“家庭史写作周记”活动，引导孩子以每周一个物件为线索——旧相框、水壶、一本笔记本——记录与家庭相关的讲述。

GAHAI为参与教师提供通用课程模板与教学单页格式建议，但不设固定内容，以保障课程能根据教学现实弹性适配。联盟不设评优制度，而以“同行共展”的方式促进教师之间的经验互通，每季度各地教师汇总课堂实例，以图文并茂形式组成“教学互看本”，并在线上或县级教研会上开展共读与讨论。

项目核心团队强调，真正有意义的教育创新不是从额外资源投入开始，而是从对现有体系的重新组合、人与人之间协作路径的再设计开始。课程不是外部引入的产品，而是教师与学生在现实空间中共同生成的生活文本。

至2010年底，GAHAI已协助建立8个跨校课程小组，涉及语文、历史、科学、美术等学科，并有超过120位一线教师参与合作开发。部分课程成果进入地方教育部门推荐范畴，并逐步被纳入校本教材开发机制。

联盟表示，在资源紧张与结构失衡的背景下，教育不能等待“最优配置”，而应从“次优现有”出发构建协作逻辑。教师共作，不只是教学任务的分担，更是人文教育系统可持续自生长机制的核心组成。

编辑：秘书处