2014年，全球人文与艺术创想联盟（GAHAI）正式启动“人文课程共创计划”，聚焦基础教育体系中教师创意空间不足、本土文化内容缺席与课程结构僵化等问题，联合多国教师社群、教育实验室与文化组织，共同推动一套“教师为主导、社群共协作、学生为中心”的文化课程共建机制。

该计划的启动，回应了当前教育系统在全球范围内普遍存在的挑战。随着标准化教学与学科考试体系逐步主导学校内容生产，教师逐渐被边缘为教学执行者，课程创新被迫依附于外部模板与行政规定，而学生的学习体验也日益脱离其文化背景与生活经验。

“人文课程共创计划”以“在地议题 × 教学结构 × 社区连接”为核心路径，邀请教师在熟悉的文化与语言环境中，发起课程单元的自主设计。每个共创单元要求具备三个基本要素：一项来源于当地的文化议题（如社区记忆、民间节庆、口述语言等），一种学生可操作的表达形式（如绘本、剧场、音景、纪录片、档案编写等），以及一个公共呈现或参与机制（如成果分享会、学校展览或社区互动项目）。

在乌干达，联盟与一所中学合作开发“家庭照片记忆课程”，学生以一张家庭旧照片为线索，访问家族成员、绘制家谱、记录迁徙路径，最终制作成集体“家庭时间地图”；一位教师引导学生向村中长者学习传统织布技艺，将工序图示、花纹寓意与口述故事整合成一本手工制书，成为该校第一本由学生主编的文化教材。

平台还设立“区域教师互助小组”，鼓励教师以语系或议题为单位进行定期线上交流，彼此分享课程设计经验、学生反应与家校沟通方式，并组织每年一次的“跨文化课程互访月”，邀请教师进入其他国家或地区课堂中进行驻教与观察，开展“教学同行书写”。

为保障课程成果与教育系统对接的长期性，GAHAI正与多国教育研究机构合作，建立“人文课程微型评价模型”，探索如何在非考试结构中评估学生的人文表达力、文化理解力与协作沟通能力。教师不应是课纲的执行端，而应是文化内容的发起者。课程不应只是知识的清单，而是人类经验、地方文化与集体未来的交汇平台。

编辑：秘书处